{"id":2674,"date":"2026-05-05T10:15:00","date_gmt":"2026-05-05T08:15:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.in-vista.com\/?p=2674"},"modified":"2026-05-11T23:48:12","modified_gmt":"2026-05-11T21:48:12","slug":"dopo-un-percorso-importante-come-si-aiuta-la-persona-a-fare-il-passo-successivo-uscire-da-un-contesto-protetto-e-costruire-una-propria-autonomia-nella-vita-di-tutti-i-giorni","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.in-vista.com\/en\/dopo-un-percorso-importante-come-si-aiuta-la-persona-a-fare-il-passo-successivo-uscire-da-un-contesto-protetto-e-costruire-una-propria-autonomia-nella-vita-di-tutti-i-giorni\/","title":{"rendered":"Dopo un percorso importante, come si aiuta la persona a fare il passo successivo, uscire da un contesto protetto e costruire una propria autonomia nella vita di tutti i giorni?"},"content":{"rendered":"<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"2674\" class=\"elementor elementor-2674\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-6087c861 e-flex e-con-boxed e-con e-parent\" data-id=\"6087c861\" data-element_type=\"container\" data-e-type=\"container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"e-con-inner\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-59abca4e elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"59abca4e\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"heading.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<h2 class=\"elementor-heading-title elementor-size-default\">Dopo un percorso importante, come si aiuta la persona a fare il passo successivo, uscire da un contesto protetto e costruire una propria autonomia nella vita di tutti i giorni?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-11fffb3 hfe-post-info-layout-inline elementor-widget elementor-widget-post-info-widget\" data-id=\"11fffb3\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"post-info-widget.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t<ul class=\"hfe-post-info-inline hfe-post-info-items hfe-post-info\">\n\t\t\t\t\t<li class=\"hfe-post-info-item elementor-repeater-item-084b88d hfe-post-info-inline-item\" itemprop=\"datePublished\"> \n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/www.in-vista.com\/en\/2026\/05\/05\/\">\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"hfe-post-info-icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<i aria-hidden=\"true\" class=\"far fa-calendar-alt\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<span class=\"hfe-post-info-text hfe-post-info__item hfe-post-info__item--type-date\">\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tMay 5, 2026\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t<li class=\"hfe-post-info-item elementor-repeater-item-3e6d68a hfe-post-info-inline-item\" itemprop=\"author\"> \n\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/www.in-vista.com\/en\/author\/maria-luisa-gargiulo\/\">\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"hfe-post-info-icon\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<i aria-hidden=\"true\" class=\"far fa-user-circle\"><\/i>\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<span class=\"hfe-post-info-text hfe-post-info__item hfe-post-info__item--type-author\">\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\tMaria Luisa Gargiulo\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t<\/ul>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-ab77bdf elementor-widget elementor-widget-image\" data-id=\"ab77bdf\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"image.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"683\" height=\"458\" src=\"https:\/\/www.in-vista.com\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bambino-scarpe.png\" class=\"attachment-full size-full wp-image-2677\" alt=\"L&apos;immagine ritrae un bambino di circa 10 anni, con occhiali e una maglietta blu, seduto su una panchina di legno mentre si concentra intensamente sull&apos;allacciarsi una sneaker rossa e bianca con lacci blu. Lo sfondo sfocato, che suggerisce un&apos;aula scolastica o una sala giochi con altre figure e oggetti, mette in risalto l&apos;espressione determinata e i gesti ancora un po&apos; goffi del bambino, catturando un momento autentico di apprendimento e perseveranza.\" srcset=\"https:\/\/www.in-vista.com\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bambino-scarpe.png 683w, https:\/\/www.in-vista.com\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bambino-scarpe-300x201.png 300w, https:\/\/www.in-vista.com\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/bambino-scarpe-18x12.png 18w\" sizes=\"(max-width: 683px) 100vw, 683px\"  title=\"Dopo un percorso importante, come si aiuta la persona a fare il passo successivo, uscire da un contesto protetto e costruire una propria autonomia nella vita di tutti i giorni?\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-15528a85 elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"15528a85\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<h3 style=\"text-align: center;\" data-inline-fontsize=\"true\" data-inline-lineheight=\"true\" data-fontsize=\"22\" data-lineheight=\"20\"><strong>L\u2019esperto risponde:\u00a0<\/strong><em>Con la\u00a0<a href=\"https:\/\/www.marialuisagargiulo.it\/\" data-cmp-ab=\"2\">Dott.ssa Maria Luisa Gargiulo<\/a><\/em><\/h3><p>Questa domanda tocca un punto decisivo del lavoro riabilitativo e, in parte, anche di quello educativo: capire quando e come ci\u00f2 che \u00e8 stato appreso in un contesto protetto possa diventare vita vera, quotidianit\u00e0 e partecipazione alla comunit\u00e0.<\/p><h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Quando finisce la riabilitazione?<\/strong><\/h2><p>Ogni percorso riabilitativo produce esiti concreti: alcuni obiettivi vengono raggiunti, altri solo in parte, altri ancora non sono realistici in quella fase o in quelle condizioni personali. Da questa valutazione dipende non solo la conclusione tecnica del percorso, ma anche il livello di autonomia che la persona potr\u00e0 esprimere nella vita quotidiana.<\/p><p>L\u2019autonomia non \u00e8 uguale per tutti. Dipende dalle capacit\u00e0 acquisite, dai limiti residui, dalle risorse cognitive, psicologiche e relazionali, dall\u2019ambiente e dall\u2019eventuale bisogno di supporto. Nel caso della disabilit\u00e0 visiva \u00e8 importante distinguere ci\u00f2 che dipende dal non vedere da ci\u00f2 che invece potrebbe derivare da altre difficolt\u00e0 associate.<\/p><p>Per esempio, un giovane adulto con sola disabilit\u00e0 visiva che abbia svolto con profitto un percorso di orientamento e mobilit\u00e0, autonomia personale e fasi preparatorie come psicomotricit\u00e0 e terapia occupazionale, potr\u00e0 muoversi da solo e prendersi cura di s\u00e9 in modo ampio. Se per\u00f2 sono presenti difficolt\u00e0 cognitive, relazionali o altre condizioni permanenti, l\u2019autonomia andr\u00e0 calibrata diversamente. Questo non rende inutile la riabilitazione, ma impone un progetto realistico, con eventuali supporti parziali o forme di supervisione.<\/p><h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Dalla riabilitazione alla vita dentro la comunit\u00e0<\/strong><\/h2><p>Il punto decisivo della riabilitazione \u00e8 trasferire le competenze apprese nella vita di tutti i giorni. Se ci\u00f2 non avviene, anche abilit\u00e0 ben acquisite restano chiuse dentro il contesto specializzato e non diventano comportamento ordinario. Un bambino che ha imparato a vestirsi con il terapista\u00a0\u00a0\u00a0 occupazionale o con l\u2019istruttore di autonomia personale deve poi poter usare quella competenza a casa e a scuola, nei momenti reali della giornata.<\/p><p>Lo stesso vale per i giovani adulti. Se una persona frequenta un corso di orientamento e mobilit\u00e0, di autonomia personale e di tifloinformatica, ma non usa nella vita quotidiana ci\u00f2 che impara, i risultati resteranno limitati. Attraversare incroci, usare il bastone bianco, prendere mezzi pubblici, scrivere al computer o usare lo screen reader diventano davvero competenze solo quando vengono praticate tra una lezione e l\u2019altra e poi mantenute dopo la fine del corso. \u00c8 cos\u00ec che la riabilitazione diventa un ponte verso lo studio, il lavoro, la vita sociale e la possibilit\u00e0 di muoversi nella propria citt\u00e0 con sicurezza crescente.<\/p><h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Uscire dalla zona di confort<\/strong><\/h2><p>\u00c8 in questo passaggio che entrano in gioco la famiglia, la scuola e, per gli adulti, il contesto sociale. Il salto successivo non consiste nel togliere ogni aiuto di colpo, ma nel trasformare un\u2019abilit\u00e0 guidata in un\u2019abilit\u00e0 vissuta. Questo richiede tentativi, errori, lentezze, frustrazioni e quindi una vera uscita dalla zona protetta.<\/p><p>Spesso i genitori scambiano la difficolt\u00e0 con l\u2019impossibilit\u00e0. Succede cos\u00ec che la mamma di MARIO, vedendolo in difficolt\u00e0 a infilare il braccio nella manica del cappotto, faccia prima e glielo metta lei. In apparenza tutto funziona, ma in realt\u00e0 si interrompe proprio il passaggio pi\u00f9 importante: quello dall\u2019apprendimento protetto all\u2019uso reale della competenza. In una situazione pi\u00f9 utile, la mamma di MARIO potrebbe limitarsi a facilitare il gesto, per esempio sollevando leggermente la spalla dell\u2019indumento e lasciando poi a MARIO il tempo di completare da solo l\u2019azione. Per farlo deve tollerare la sua frustrazione, la propria fretta e la paura che non ce la faccia. Ma \u00e8 proprio in quel punto che la competenza inizia a diventare vita quotidiana.<\/p><p>Nella scuola questo processo non coincide con la scomparsa delle figure specializzate. Insegnante di sostegno, educatore tiflologico e assistente alla comunicazione non vengono tolti all\u2019improvviso: deve invece cambiare il peso della loro presenza, che va modulato sui bisogni reali e non mantenuto costante per principio. Pi\u00f9 che di una fine dell\u2019intervento educativo, bisogna parlare di uno sfumare della sua intensit\u00e0.<\/p><h2 style=\"text-align: center;\"><strong>Il coraggio di cambiare impostazione<\/strong><\/h2><p>Alcuni mesi fa una mia studentessa dell\u2019<a href=\"https:\/\/roma.unicatt.it\/\">Universit\u00e0 Cattolica<\/a>, dove insegno psicopedagogia della disabilit\u00e0 sensoriale visiva, mi ha chiesto: \u201cMa allora, prof, per un bambino non vedente a scuola la quantit\u00e0 di ore necessarie e le attivit\u00e0 necessarie variano nella carriera scolastica e vanno verso un decrescere e non un crescere?\u201d. Aveva colto un punto molto importante.<\/p><p>Nel modello educativo tiflologico rivolto a bambini e ragazzi con sola disabilit\u00e0 visiva, infatti, si parte spesso con un intervento molto intenso, uno a uno, per costruire prerequisiti, strumenti e competenze. Poi, man mano che lo studente acquisisce ci\u00f2 che gli serve, le ore di assistenza e di affiancamento dovrebbero ridursi gradualmente. \u00c8 una logica diversa da quella di altre situazioni in cui un deficit intellettivo o relazionale porta, con l\u2019aumentare della complessit\u00e0 scolastica, a un bisogno crescente di supporto.<\/p><p>L\u2019esempio dell\u2019ultimo anno della scuola dell\u2019infanzia \u00e8 chiaro. In quella fase il bambino non vedente pu\u00f2 avere bisogno di un lavoro intensivo per costruire i prerequisiti del braille: competenze psicomotorie, spaziali, linguistiche, di motricit\u00e0 fine e orientamento sul foglio. Questa intensit\u00e0 ha per\u00f2 senso solo se prepara al passaggio successivo: usare poi quelle competenze per leggere, scrivere, studiare e partecipare alla vita della classe. Anche l\u2019introduzione di un nuovo ausilio o di uno strumento tiflodidattico pu\u00f2 richiedere un periodo forte di insegnamento individuale, ma poi quel mezzo deve servire per apprendere e non per mantenere il ragazzo in un\u2019attivit\u00e0 separata.<\/p><p>Per questo, se confrontiamo il bisogno assistenziale di un bambino cieco della scuola dell\u2019infanzia con quello di uno studente della secondaria, vediamo che, in assenza di deficit concorrenti, il supporto dovrebbe ridursi gradualmente. L\u2019assistenza, l\u2019educazione e la riabilitazione non vanno organizzate in base alla sola diagnosi, ma sulle necessit\u00e0 effettive. Uno studente con sola disabilit\u00e0 visiva negli ultimi anni delle superiori pu\u00f2 avere bisogno di aiuti mirati per alcuni compiti o strumenti, ma non di una presenza uno a uno per tutto il tempo scuola. Se ci\u00f2 accade, bisogna chiedersi dove il percorso non abbia favorito l\u2019autonomia attesa.<\/p><h2 style=\"text-align: center;\"><strong>A ciascuno la sua parte<\/strong><\/h2><p>Perch\u00e9 questo passaggio sia possibile servono almeno tre condizioni. La prima \u00e8 la <strong>chiarezza<\/strong>, da parte di riabilitatori e educatori, sugli obiettivi raggiunti, su quelli ancora possibili e su quelli non realistici. La seconda \u00e8 <strong>un\u2019alleanza forte con la famiglia<\/strong>, che deve essere coinvolta nella generalizzazione delle competenze senza colludere con l\u2019assistenzialismo. La terza \u00e8 <strong>un uso intelligente e motivante delle nuove abilit\u00e0<\/strong>, cio\u00e8 il collegamento tra ci\u00f2 che il bambino o il ragazzo sa fare e ci\u00f2 che desidera davvero nella sua vita.<\/p><p>Se MARIO sta imparando a infilarsi il cappotto e deve andare in un luogo che non gli interessa, avr\u00e0 pochi motivi per impegnarsi. Se invece si prepara per andare al parco o dalla nonna che lo aspetta con una torta al cioccolato, quella competenza acquista senso ed energia. \u00c8 proprio l\u00ec che la mamma di MARIO pu\u00f2 aiutarlo bene: facilitando il gesto senza sostituirsi, lasciandogli il tempo di riuscire. In quel momento non sta facendo un esercizio, ma sta usando una capacit\u00e0 per vivere qualcosa che desidera.<\/p><p><strong>Costruire autonomia significa eliminare aiuto.<\/strong> Significa permettere alla persona di abitare la propria vita con il massimo grado possibile di competenza, iniziativa e presenza, entro i propri limiti reali e con i sostegni davvero necessari. Il contesto protetto \u00e8 utile quando prepara, allena e rende possibile; diventa un ostacolo quando protegge troppo a lungo dalla fatica inevitabile della crescita.<\/p><p><strong>\u00c8 l\u00ec, tra tentativi, errori e riuscite, che la riabilitazione smette di essere solo un percorso e comincia a diventare vita.<\/strong><\/p><p>Un caro saluto,<\/p><p>Dott.ssa Maria Luisa Gargiulo<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-9e3157a elementor-align-center elementor-widget elementor-widget-button\" data-id=\"9e3157a\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"button.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-button-wrapper\">\n\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-button elementor-button-link elementor-size-sm\" href=\"https:\/\/wa.me\/393480015380\">\n\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-button-content-wrapper\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-button-text\">Fai la tua domanda<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-5728a2db elementor-widget elementor-widget-wp-widget-recent-posts\" data-id=\"5728a2db\" data-element_type=\"widget\" data-e-type=\"widget\" data-widget_type=\"wp-widget-recent-posts.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\n\t\t\n\t\t<h5>Articoli recenti<\/h5><nav aria-label=\"Articoli recenti\">\n\t\t<ul>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<li>\n\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/www.in-vista.com\/en\/buona-estate-dalla-redazione-di-in-vista\/\">Buona estate dalla redazione di In Vista!<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/li>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<li>\n\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/www.in-vista.com\/en\/in-vista-ospite-su-rai-3-a-o-anche-no-estate-quando-unesperienza-personale-diventa-una-comunita-e-il-valore-della-rete-tra-famiglie\/\">\u201cIn Vista\u201d ospite 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